调查分析：
一．学习兴趣的不稳定性
　　初二学生刚开始学习物理时，出于对物理学科的好奇，学习兴趣较浓，经过一个学期的分化，学习兴趣趋于稳定。此时，喜欢学习物理的占65%左右，完全不喜欢的占10%，有时喜欢有时不喜欢的占25%左右。第二学期到初三第一学期，从图一可以看出，学生学习物理的兴趣下降较多，部分学生对物理学习的喜欢程度产生了波动。从图二、图三能看出，不喜欢和有时喜欢有时不喜欢程度的学生人数略有增加。这种情绪的波动直接影响学习物理的兴趣。根据跟踪调查，对物理一直感兴趣，喜欢学习的学生占54%，从初二第二学期大约有11.6%的学生学习兴趣下降，到初三第一学期大约有15%的学生学习兴趣下降。将近36%的学生学习物理的兴趣发生了波动。
二．学习兴趣波动的因素分析
　　引起学生学习物理兴趣波动的原因是多方面的。
　　首先从教材上分析，初二第一学期学习内容的特点是，知识点多，难度低，知识要求的层次也较低，而且与学生生活实际联系密切，学生学习起来简单易懂。演示实验和学生动手实验较多，容易激发学生学习兴趣。第二学期，在密度知识基础上学习力和运动、压强、浮力等。知识难度加大，计算题、比例题增多，特别是有关压强、浮力方面的题目有难度，有综合性。知识积累增多，学生学习困难增大，造成学习成绩下降，学习兴趣产生波动，使部分学生学习兴趣下降。初三第一学期学习电学，重点、难点是欧姆定律和电功、电功率，相关的计算题、比例题量多，且有一定的难度。部分学生感到学习困难较大，枯燥无味，学习物理兴趣再次下降。初三第二学期进行中考前的总复习，要把力、热、声、光、电等知识条理化、系统化。复习要起到钢举目张的作用，学生比较重视，他们有了查漏补缺的要求，有了复习提高的愿望，部分学生迫切要求中考能得到好成绩，学习物理的兴趣普遍提高。
　　其次从学生心理上分析，根据调查（附件二），引起学生学习物理兴趣不稳定的心理因素分别为：
　　1.学得懂就喜欢，学不懂就不喜欢。占31.2%
　　2.上课有趣，有讨论就喜欢，枯燥无味就不喜欢。占19.4%
　　3.有实验就喜欢，有计算就不喜欢。占19.1%
　　4.作业少就喜欢，作业多就不喜欢。占17.7%
　　5.成绩好就喜欢，考试、测验成绩差就不喜欢。占12.6%
　　根据调查，学生学习物理的兴趣属于不喜欢，不感兴趣的心理因素主要是：难懂、成绩差、作业多，感到学习物理枯燥无味。
三．可采取的措施
　　1. 重视起始课的教学
　　物理是初二新增加的学科，学生一般会感到陌生。教师有意识的通过"演示实验"、科学家的故事、多媒体演示、联系日常生活中的物理现象等，可将精彩的物理现象和奇妙的物理图像立体地展现在学生面前，从而唤起他们学习物理知识的兴趣。由他们好奇的眼神，兴奋的面容，激动的情绪可以了解对学习物理的兴趣。调查表明，上好起始课可以使90%左右的学生喜欢物理。
　　2. 增加在实验室上课的次数
　　物理实验室，对学生来说，既陌生又神秘。参观实验室，会给他们留下很深的印象，到实验室上课，更会让他们激动。到物理实验室上课，可以改变教学环境，更多的观察到实验仪器，将学生置身于客观的物理情境中，学生处在高度兴奋状态，这正是教师渴望得到的氛围，是教学的最好时机。增加在实验室上课的次数，可以使学生的这种兴奋多次出现，是提高学生学习物理兴趣的有效方法之一。调查表明，到实验室上课，可以使94%的学生喜欢物理课。
　　3．改进课堂教学形式
　　在调查中发现，对学习物理不感兴趣的学生中，主要原因是感到学习物理枯燥无味。而精彩的实验，有趣、热烈的讨论等上课形式，是可以吸引他们的。教学中发现，质疑讨论的教学形式中，可以让平时上课不听讲，不记笔记的学生也能参与，甚至积极投入，就一个问题的不同观点可以和别人争得面红耳赤。这说明改进教学形式，是可以调动学生学习物理积极性的。如：用生动的实验引入新课；列举和生活密切相关的实例引入新课；利用学生生活经验的错误认识引入新课等。采用不同的教学手段引入新课，学生感到新奇、有趣，不知不觉中做到了无意识注意。课上开展丰富多彩的寓教于乐的教学活动，如：猜测实验结果的方法；质疑讨论的方法；寻找演示实验中相同点、不同点的方法；公式中相关因素排列、无关因素排除的方法；知识竞赛的方法等。学生兴趣高，积极参与。为了要表明自己的见解做到了有意识注意。调查表明，学生感兴趣的上课形式，可以使91%的学生喜欢物理课。